Пояснительная записка
Основная образовательная программы детского сада. (далее – Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ново-Брянский детский сад
«Журавленок» села Новая Брянь муниципального образования «Заиграевский район» (далее –
ДОО) является основным нормативно-правовым документом воспитательно - образовательной
работы учреждения.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
•
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
•
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
•
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
•
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
•
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
•
Конвенцией о правах ребенка ООН;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
•
Региональной программы
Данная Программа опирается на природу детства как особого культурно-исторического
феномена в развитии человечества, на культурно-деятельностный подход и гуманную
педагогику сотрудничества.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа определяет содержание и организацию воспитания детей дошкольного возраста с
учетом особенностей данной образовательной организации, региона, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родительской общественности. Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
воспитательного процесса на ступени дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников

Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, в ДОО выделены основные направления
воспитательной работы, а именно:
 Ценность Родины – в основе патриотичного направления
 Ценность природы
 Ценность человека в основе социального направления
 Ценность семьи
 Ценность знания
 Ценность здоровья – в основе физического и оздоровительного направления
 лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труда – в основе трудового воспитания
 Ценность красоты илежат в основе этико-эстетического направления
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельности по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном воспитательно-образовательном процессе.
С учетом особенности современной социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, основополагающим является создание эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений, и только при таком подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.

1. Целевой раздел
Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства, содействие развитию различных форм активности ребенка, направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и компетенций, способствующих обогащению (амплификации) детского
развития и позитивной социализации в поликультурном современном обществе.
Программа направлена на создание условий воспитания ребенка, открывающих возможности
для его личностного духовно-нравственного развития, приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе
для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. В процессе
реализации программы воспитания ребенок должен получить право стать субъектом
собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться
быть успешным в своей деятельности.

1.1. Цели и задачи программы
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2

•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе компонентов
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей
3

Задачи по каждому возрастному периоду:
К одному году:














ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;
понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
произносит несколько простых, облегченных слов: мама, папа, баба, деда, дай, бах, на,
которые несут смысловую нагрузку;
проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

К трем годам:











развита крупная моторика, активно используются освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
понимает и выполняет простые поручения взрослого;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
4













рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
осуществляет поисковые и обследовательские действия;
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких, демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности: лепка, рисование и конструирование,
может выполнять уже довольно сложные постройки: гараж, дорогу к нему, забор и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки:
активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").

К четырем годам:












демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в общем для всех
темпе;
владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
5






















охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

К пяти годам

6

























проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
самостоятелен в самообслуживании;
проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми
не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
7













группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера,
сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в
режиссерских играх.

К шести годам:










демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
8























привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой
в пространстве и времени;
знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями
и животными, бережно относится к ним;
проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
9




согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на выходе из детского сада по окончании освоения
Федеральной Образовательной программы:






















сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
стремится сохранять позитивную самооценку;
проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
10




















познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
11



содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Вариативная часть программы ставит такие цели как:

1. Расширить представления о родном селе, названиях улиц, закреплять знания о
достопримечательностях Новой Бряни, Бурятии
2. Познакомить с учреждениями и предприятиями НовойБряни, воспитывать ценность
труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей (русские,
буряты, татары ) через знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать
интерес к творчеству поэтов и художников Бурятии.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
Углублять представления детей о народных промыслах Республики Бурятия: резьба
по кости, национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом,
земледелие, рыболовный и охотничий промысел.
6. Способствовать развитию интереса к родному краю, селу, в которомживут дети, к
взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за Республику Бурятия. Подвести детей к
пониманию того, что история Бурятии неразрывно связана с историей России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование
бережного отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к
достопримечательностям региона, его ресурсам и промышленности, значимости
ресурсов для экономики страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим, родителям,
младшим.
Задачи формируемой части программы:
Развитие индивидуальных способностей ребенка.
Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию,
стимулировать детское научно-техническое творчество.
 Развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию и творческую
инициативу.
 Развивать диалогическую и монологическую речь, расширять словарный запас.
 Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе,
распределении обязанностей.



Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять
задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца,
планировать будущую работу.
Парциальныеобразовательныепрограммы, используемые в части, формируемой участниками
образовательного процесса и их цели:

А.В. Буренина «Ритмическая мозаика
В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и творческие
способности (с учетом возможностей каждого воспитанника) посредством различных видов
12

музыкальной деятельности, формируется начало музыкальной культуры, способствующее
развитию общей духовной культуры. Цель программы: создание условий для развития
музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки,
ритмопластики, театрализованной деятельности.
О.Ф. Баженова, Т.А. Петрова «Родники» для детей старшего дошкольного возраста
поприобщению к истории и культуре семейских Забайкалья. Приобщение к этнокультуре
семейских является неотъемлемой частью патриотического развития детского сада. Детский сад
является лабораторией по приобщению к истории и культуре старообрядцев Забайкалья



С.Н. Николаева «Юный эколог»
Привитие основ экологической культуры дошкольникам. Задачи: формирование осознанноправильного отношения детей к природе; расширение и дополнение впечатлений, полученных
ребенком от контакта с природой; создание «экологического пространства»-предметноразвивающей среды экологического развития детей.



И.А. Лыкова «Цветные ладошки»Формирование у детей раннего и дошкольного
возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.



Р.Б. Стеркина «Безопасность»Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи в работе с педагогами и создать условия для формирования безопасности
жизнедеятельности у детей.старшего дошкольного возраста через вариативные формы
обучения; и повысить профессиональную компетенцию педагогов в вопросах безопасности



1.2. Методологические принципы и подходы к формированию
Программы
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический
и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии, являющиеся фундаментальными в дошкольной
воспитательно-образовательной стратегии государства:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
 идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
 амплификация (обогащение) развития ребенка средствами разных «специфически детских
видов деятельности»:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
 познавательно-исследовательская
(исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такие виды активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 коммуникативная деятельность
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;




13

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.


Программа воспитания руководствуется принципами ДОО.
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:













Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей включены в общую систему
образования.

Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.Обязательными
условиями решения задач в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, является реализация индивидуального подхода и следующих принципов:








приоритета комплексного развития личности ребенка дошкольного возраста
средствами здоровьесбережения, охраны и ценности здоровья и воспитания
безопасности жизнедеятельности, познавательного и творческого развития ребенка
вариативности – формирование умения осуществлять собственный выбор и
систематическое предоставление детям возможности выбора;
психологической комфортности – создание предметно-пространственной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов обучающего процесса;
последовательности – логическое построение процесса обучения от простого к
сложному, от известного к неизвестному;
индивидуализации – учет желаний и интересов личности ребенка;
творчества – процесс обучения ориентирован на приобретение детьми собственного
опыта творческой деятельности.
14

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО. Каждая дошкольная образовательная
организация, несмотря на единую цель Программы – воспитание дошкольников, имеет свои
отличительные особенности. В настоящее время они становятся все разнообразнее в связи с
изменением к подходам организации воспитательного пространства и условий детского сада,
разнообразием
реализуемых
технологий,
проявлением
современных
тенденций
взаимодействия с подрастающим поколением, введением ритуалов и традиций в жизнь
детского сада и группы.
Все пространство детского сада организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной
цветовой палитры, увлекая в радостный мир детства.
В образовательной организации воспитываются дети в возрасте от 1,4 до 7 лет. Вся
деятельность детского сада направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач коллектива. Родители – партнеры детского сада. Родители имеют
возможность совместного участия в значимых событиях ДОО. Ежемесячно вдетскомсаду
организуются тематические выставки детских творческих работ, выполненных
самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к сезонным праздникам и
мероприятиям. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, владеет
информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной стратегии развития
детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение
праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественно-эстетического
развития и взаимодействия с семьей.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил, моральноэтических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных
условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во
время проведения значимых событий и традиционных мероприятий. Коллектив детского сада
придает важное значение организации физического воспитания, укреплению и сохранению
здоровья наших воспитанников. Большое значение уделяется двигательному режиму, смене
статичных поз в режимных моментах, использованию здоровьесберегающих технологий,
корригирующей гимнастики и других профилактических мероприятий.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей малой
родины, родного края. Бурятия отличается уникальным природным ландшафтом, расположена
на берегу озера Байкал – национального наследия ЮНЕСКО
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими работниками
ДОО в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

15

Представленный сложившийся уклад ДОО является единым как для реализации обязательной
части ООП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение
для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности,
прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является
носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности. Особенно важна
спокойная манера держаться и разговаривать, приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка: вовремя пошутить, успокоить, доверительно
поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна воспитательных
ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье
являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры
является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда ДОО, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации воспитательных
ценностей, является единой как для реализации обязательной части, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
16












быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
17

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:















педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и поведение
человека.В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие
качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:
определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство
прав, независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;


18

осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
 продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства;
 сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является
ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого
взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых трудятся родители
воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, организации
детско-родительских проектов, основанных на погружении в особенности трудовых действий
взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу людям и ценить труд.


Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального
партнерства с различными социальными институтами города:

Сетевое взаимодействие с учреждениями села представлено в таблице:
Организация

Цель

Мероприятия

Пожарная
часть № 74

Формирование первичных Инструктаж
с Старший воспитатель,
представлений
о сотрудниками детского воспитатели возрастных
безопасном поведении в сада.
групп
быту, на природе
Участие сотрудников
МЧС в тематических
мероприятиях.
Экскурсии в пожарную

Ответственный

19

часть
Музей
«Узорочье»

Приобщение к культуре и Экскурсии
истории семейских

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп

Детская
модельная
библиотека

Обогащение
библиотечного
приобщение к
чтения

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп

Экскурсии,
фонда, «Библиотечный
культуре рюкзачок»

МБОУ Ново- Преемственность ступеней Экскурсии,
Брянская
дошкольного и начального взаимопосещения
СОШ
образования
Ново-Брянская
поликлиника

Популяризация ЗОЖ

Взаимопосещения

Старший воспитатель,
заведующий, воспитатели
подготовительных групп
заведующий

Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных
отношений нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса в
ДОО, является единым как для реализации обязательной части программы, так и для части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ООП ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).


Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные, подвижные игры) направлена на обогащение содержания
базовыми ценностями воспитания, освоение детьми социокультурных норм и правил
поведения в жизни.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей, затрагивает чувства ребенка (сопереживание, сочувствие, эмпатию и др.). В
20

реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных и добрых делах («Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе здесь и сейчас.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для формирования базовых ценностей
культуры, красоты, знания, Родины и природы, здоровья. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия изобразительной деятельностью, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Здесь
подразумевается работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком (звучанием),
цветом (палитра – гамма чувств), конструктором, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что заинтересовало? что вызвало восхищение? и
пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральный кружок «Хрустальный голосок» – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале, который также
формирует базовые ценности воспитания.
Досуги и развлечения – как форма закрепления материала. В конце каждого периода в
качестве итогового мероприятия проводятся тематические дни, викторины, досуги. Данная
практика позволяет обобщить и систематизировать знания детей.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, в ходе которой идет
вербальное общение детей друг с другом и взрослым.
Представленные в данной Программе культурные практики применимы как к обязательной
части Программы, так и к части, формируемой участниками образовательных отношений. В
воспитании детей используются следующие виды деятельности :
Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Патриотическое направление воспитания
Образовательная
деятельность, ситуативный разговор,
беседа, встречи
с
ветеранами,
сюжетно-ролевые, театрализованные,
народные
игры,
чтение
художественной литературы, досуги,
праздники,
развлечения,
активизирующие игры, проблемное
общение, творческие проекты

Образовательная
деятельность,
прогулки,
экскурсии,
совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность,
игрыинсценировки,
кукольный
театр,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий, сюжетных
картинок <...>

Социальное направление воспитания
21

Сюжетно-ролевые, совместные с
воспитателем
игры,
ситуации
морального
выбора,
игрыдраматизации,
игровые
задания,
игры-импровизации,
чтение
художественной литературы, беседы,
значимые события

Образовательная
деятельность,
прогулки,
экскурсии,
совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры,
инсценировки,
рассматривание
иллюстраций,
рисование, лепка <

Познавательное направление воспитания
Проекты, исследования, походы,
экскурсии, игры-занятия, чтение
энциклопедий,
художественной
литературы, познавательные досуги,
проблемные ситуации

Образовательная
деятельность,
прогулки,
экскурсии,
совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Конструирование,
наблюдение,
экспериментирование,
рассматривание
иллюстраций

Образовательная
деятельность,
прогулки,
экскурсии,
совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Настольные игры, игры
бытового
характера,
изготовление поделок из
подручного материала,
продуктивная
деятельность

Трудовое направление воспитания
Обыгрывание
образовательных
ситуаций,
игры-упражнения в
структуре
занятия,
культурные
практики
по
ручному
труду,
дежурства, экскурсии, поручения,
показ, объяснение, личный пример
педагога, коллективный труд (труд
рядом, общий труд, огород на окне,
труд
в
природе),
работа
в
тематических уголках, праздники,
досуги,
экспериментальная деятельность,
экскурсии за пределы детского сада,
туристические походы, трудовая
мастерская, акции

Этико-эстетическое направление воспитания
Изготовление
украшений
для группового
помещения
к праздникам,
рассматривание эстетически
привлекательных
предметов,
выставки,
слушание соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки, творческое задание,
концерт-импровизация, музыкальная
сюжетная
игра,
беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания,
уроки
вежливости,
театрализованная
деятельность,
совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение,
хореография,
двигательный,
пластический танцевальный этюд,

Образовательная
деятельность,
прогулки,
экскурсии,
совместная
деятельность в течение
режимных моментов

Рисование,
лепка,
аппликация, игра
на
музыкальных
инструментах,
танцы,
театрализованные,
сюжетно-ролевые,
музыкальноритмические игры

22

сюжетно-ролевые игры, праздники,
развлечения
(в
том
числе
фольклорные), показ спектаклей
старшими для младших, а также для
соседних садов в рамках сетевого
взаимодействия
Физическое и оздоровительное направление
Беседа,
рассказ,
чтение, интегративная
деятельность, спортивные
и
физкультурные досуги, спортивные
состязания, совместная
деятельность взрослого
и
детей
тематического характера,
проектная деятельность,
встречи
со знаменитыми
спортсменами. Соревнования команд
между детскими садами

Во
всех режимных моментах:
утренний прием, утренняя
гимнастика

Игры-забавы,
дидактические
игры,
подвижные
игры,
сюжетно-ролевые игры,
рассматривание
иллюстраций
и
тематических картинок,
настольно-печатные
игры,
творческая
деятельность

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатель

Патриотическое

Родина, природа



Социальное

Человек,
семья,
дружба, сотрудничество



Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
 Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
 Проявляющийпозицию «Я сам!»
 Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
23

Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
 Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
 Способный
общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения


Познавательное

Знание



Физическое
и Здоровье
оздоровительное



Трудовое

Труд



Этикоэстетическое

Культура и красота




1.3.2.
Целевые
ориентиры
дошкольного возраста (до 8 лет)

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.
 Стремящийсябытьопрятным.
 Проявляющий интерес к физической
активности.
 Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
 Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
 Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально-отзывчивыйк красоте
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности

воспитательной

работы

для

детей

К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
24

ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает
цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить
начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу,
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации;
25

ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого
и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством
общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или
близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
26

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность: определять
общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат
и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 годам)
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку заболевшим людям.
27

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях;государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности,принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:


социально-коммуникативноеразвитие;
28






познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Программа воспитания ДОО определяет реализацию ценностей воспитания, представленных в
пояснительной записке, которые соотнесены с направлениями воспитательной работы и
удачно интегрируются в направления развития детей по ФГОС ДО, не заменяя и не дополняя
их содержания, а только фокусируя внимание на закладке базовых ценностей воспитания в
целостно-организованном
воспитательно-образовательном
процессе
ДОО.
В
результате данный подход реализации содержания воспитательной работы позволит в
совокупности обеспечить полноценное и гармоничное воспитание и развитие детей от 1,6 до
8 лет.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина и природа – лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.


Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления воспитательной работы:
 ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
29

организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.


2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество – лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
 Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в в группе в различных
ситуациях
 Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
 Направления воспитательной работыорганизовывать сюжетно-ролевые игры (в
семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе. <...>
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
30

3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления воспитательной работы:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих технологий и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направлениядеятельностивоспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Направления воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
31

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;

32

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на Вы и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других, говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО, умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой,
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитания:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.


2.1.7. Описание особенностей содержания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
 В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, большое
внимание нами уделяется здоровьесберегающим технологиям, направленным на
использование дифференцированного подхода к организации оздоровительного
двигательного режима в детском саду в течение дня в разных видах деятельности, со
сменой поз, во время статистических занятий, развития физических качеств,
формирования потребности в двигательной активности, направленной на развитие
эмоционально-волевой сферы, морально-нравственных качеств личности и
формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни.Педагоги
свободно применяют здоровьесберегающие технологии как во время организованной
образовательной деятельности – в ходе ООД, так и в ходе режимных моментов и
самостоятельной деятельности детей посредством организации динамических пауз,
физкультминуток, пальчиковых, корригирующих, артикуляционных и других видов
гимнастик в сочетании. В направлении совершенствования двигательной активности
детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в
движении педагоги организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (классики, горки,
качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
спортивные праздники, развивают у детей интерес к различным видам спорта,
33

активизируют к занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др., побуждают детей выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.В течение дня и на занятиях поддерживается интерес детей к двигательным
паузам, разного вида гимнастикам.
Воспитательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели ДОО.
 Содержание парциальной программы по музыкальному воспитанию дошкольников.
Программа «Ритмическая мозаика» ориентирует ребенка-дошкольника на ценности
музыкальной культуры как части общей духовной культуры, имеет важное значение не
только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического
становления личности, понимания детьми сущности музыкального искусства,
выражающего определенное эмоциональное содержание.
 Программа по приобщению детей к культуре семейских Забайкалья. Направленность
на развитие личности ребенка Приоритет Программы – воспитание свободного,
уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и
умеющего отстаивать его. Патриотическая направленность Программы В Программе
большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к
малой Родине, ее народу, самобытной культуре, гордости за его достижения,
уверенности в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим
прошлым и счастливым будущим. Гендерный аспект Программы Одной из актуальных
задач Программы является гендерный аспект в воспитании детей 7 старшего
дошкольного возраста. Разнообразные формы работы с детьми, направленные на
формирование у ребенка гендерной принадлежности и основанные на духовнонравственном педагогическом опыте семейного воспитания старообрядцев Забайкалья,
включены в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Суть
гендерного воспитания не только в формировании у них качеств, присущих обоим
полам, но и в обучении их толерантности по отношению друг к другу. Направленность
на изучение трудовых традиций семейских Забайкалья – одна из важных особенностей
Программы
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Региональная программа «Родники
Баженова О.Ф., Петрова Т.А. Программа
«Родники» для детей старшего дошкольного
возраста по приобщению к истории и культуре
семейских Забайкалья: учеб.пособие. – УланУдэ, 2018. – 44 с.
Программа подготовлена в рамках реализации
проекта «Традиции Руси: сохранение и
развитие
этнокультурного
образования
семейских
Республики
Бурятия»
с
использованием гранта Президента Российской

Целевые орентиры
Приобщение детей старшего дошкольного
возраста к истории и культуре семейских
Забайкалья
с
использованием
элементов
технологий
музейной
педагогики
и
познавательно-исследовательской деятельности с
конкретным
содержанием
краеведческого
материала.
Расширять представления детей о малой родине,
событиям прошлого и настоящего посредством
изучения истории и культуры семейских.
Воспитывать уважение к культурным традициям
семейских при изучении историко-культурного
наследия предков. Развивать познавательные,
34

Федерации
на
развитие
гражданского
общества,
предоставленного
Фондом
президентских грантов согласно договору №
17-2-006596

художественные и творческие способности
детей.через
интеграцию
краеведческого
материала.
-Побуждать детей выражать свои чувства,
эмоциональные впечатления в разных видах
детской деятельности. Заинтересовать родителей к
приобщение детей к историко-культурным
ценностям своего народа и родного края. Решение
обозначенных в Программе целей и задач
воспитания
возможно
только
при
систематической и целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и
инициативы. От педагогического мастерства
каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень достижений ребенка,
степень
прочности
приобретенных
им
нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем
воспитании
детей,
педагоги
дошкольных
образовательных
учреждений
совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка

Парциальная программа по музыкальному -Слушает музыку, не отвлекаясь, от начала до
воспитанию дошкольников «Ритмическая конца. Вниманиесосредоточено.
мозаика»
-Эмоционально отзывается на музыку,
высказывает
свои
суждения,
хорошо
ориентируется в знакомых музыкальных
произведениях. Просит их повторить.
-Перечисляет
знакомые
пьесы,
имена
композиторов.
Узнает
музыкальные
произведение по вступлению, по отдельным
частям, называет любимые, объясняя, почему
они нравятся.
Здоровьесберегающие технологии

Направленына:укрепление
опорнодвигательного аппарата, сердечно-сосудистой,
дыхательной и нервной систем, эмоциональноволевой
сферы
посредством
дифференцированных подходов к организации
воспитательно-образовательного процесса в
целом;

Взаимосвязь целевых ориентиров с содержанием образовательных областей программы
«Родники» Компоненты содержания образовательной области Качества и возрастные
достижения (целевые ориентиры) Речевое развитие: – владение речью как средством общения
и культуры в ходе создания собственного исследовательского проекта; – обогащение
активного словаря при работе в интерактивном музее; – развитие связаной диалогической и
монологической, грамматически правильной речи при анализе результатов своей
познавательно-исследовательской деятельности в области истории и культуры семейских
Забайкалья; – знакомство с книжной культурой и устным народным творчеством семейских
Забайкалья, понимание на слух различных жанров народного фольклора; – развитие речевого
творчества в создании творческих работ (частушек). – достаточно хорошо владеет устной
речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения; – ребенок овладевает основными культурными
35

способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие: – развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений устного народного, музыкального и изобразительного
творчества семейских Забайкалья; – восприятие фольклора, стимулирование переживаний
персонажам произведений устного народного и музыкального творчества семейских
Забайкалья; – становление эстетического отношения к окружающему миру сохранившейся до
нашего времени старины (домовая роспись домов, окон, предметов быта и утвари, народные
семейские костюмы и т. д); – реализация самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и т. д). – ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе; – способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других; – способен адекватно проявлять свои
чувства; – способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и ум; –
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; –
творческие способности ребенка проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах,
пении. 10 Социально-коммуникативное развитие: – усвоение моральных и нравственных
ценностей культурно-исторического наследия семейских Забайкалья; – формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к этноконфессиональной группе
русского народа – семейским Забайкалья; – формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (гендерное, трудовое воспитание семейских). – обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; – может
контролировать свои движения и управлять ими, мастерить поделки из различных материалов.
Познавательное развитие: – развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации при знакомстве с историей и культурой семейских; – формирование
познавательных действий, становление сознания в ходе исследовательской и проектной
деятельности; – формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях семейских
Забайкалья, об их традициях и праздниках. – ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; – склонен
наблюдать, экспериментировать; – уверен в своих силах, открыт внешнему миру; – обладает
элементарными представлениями из области истории. Физическое развитие: – овладение
народными семейскими подвижными играми с правилами; – становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). – активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; – подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; – может следовать правилам безопасного поведения и личной гигиены.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа учитывает условия, существующие в ДОО, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей (законных представителей).
В ДОО особое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию дошкольников, в
связи с приобщением подрастающего поколения к культурным традициям малой родины в
ДОО открыта группа казачьей направленности. Успешно проводится воспитательная работа
по формированию экологических знаний, детский сад принимает участие во Всероссийском
проекте «Эколята – друзья и защитники природы».

36

В последние годы были успешно реализованы краткосрочные проекты: детско-родительские,
приуроченные к празднованию значимых дат государства и региона, в плане на новый
учебный год запланированы проекты «Книга Памяти», «Главная книга страны».
Организованы выезды в рамках реализации проектов в социальные институты – партнеры
ДОО (Дом культуры «Зенит» с концертом ко Дню Победы, ко Дню пожилого человека в дом
инвалидов и ветеранов).
В течение года были удачно реализованы социальные акции: «Подари улыбку деду»,
«Посылка для солдата СВО ». Подобные акции запланированы и на ближайший год с целью
воспитательной значимости организованной деятельности в ДОО.
На ближайший год намечена реализация перспективных технологий воспитательно- значимой
деятельности, связанных с внедрением долгосрочных детско-родительских проектов: «Без
экологии, друзья, нам прожить никак нельзя», «Моя малая родина», «Мы помним – мы
гордимся!», «Люби и знайродной край!», что позволяет обозначить точки роста нашего
детского сада.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребенка в дошкольном возрасте. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в
целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности, ориентации,
потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной
организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с
родителями (законными представителями) детей на принципах целостного единства
воспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием,
что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада нашей ДОО.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование
нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных ориентиров личности
ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
37

родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и развитие,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие
направления:









аналитическое
– изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей
ребенка и предпочтений родителей для согласования и определения единых
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
– направлено на повышение педагогической культуры родителей в сфере
воспитательных ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс,
создание социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
информационное
– пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и
др.).

Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
Взаимопознание и взаимоинформирование:
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
интервьюирования, бесед, анкетирования;
 организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное
пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое, патриотическое,
оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
 разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, совместных проектов, значимые события,
театрализованные постановки, фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)),
являющиеся характерным индикатором успехов и трудностей воспитывающих
сторон;
 информирование и повышение педагогической компетентности посредством
интернет-ресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также
форумов родительской общественности.


38

Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детскородительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных тематических мероприятий, организованных учреждениями культуры и
искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера
вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль общения
с ребенком, воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в команде,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности, объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Формы организации взаимодействия с семьями воспитанников подробно представлены в ООП
ДО (стр. 61).

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином
механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается важнейшим условием
эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части Программы
воспитания.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. История появления семейских в Забайкалье
Цель: сформировать первичные представления о семейских Забайкалья (в пространстве и
39

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Примерное содержание:
1. История формирования старообрядчества:
– русские люди;
– где и как жили до переселения в Сибирь.
2. Никоновские реформы, раскол и гонения на защитников старой православной веры:
– патриарх Никон;
– протопоп Аввакум;
– боярыня Морозова.
3. Переселение старообрядцев в Забайкалье:
– императрица Екатерина;
– переселение в Сибирь;
– семейские.
Результат. Детский исследовательский проект с применением информационных и ролевых
игр.
Примерная тематика:
– Мы – семейские;
– Бабушкина икона.
Методическое обеспечение (УМК «Цветок в янтаре»):
– книга для рассматривания и чтения с детьми старшего дошкольного возраста «История
старообрядчества в стихах и картинах»;
– хрестоматия для детей дошкольного возраста «Цветок в янтаре» (устное народное
творчество семейских Забайкалья);
– сборник конспектов образовательной деятельности «Приобщение детей дошкольного
возраста к истории и культуре семейских Забайкалья».
Тема 2. Хозяйственная деятельность семейских Забайкалья
Цель: способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в культуре семейскихстарообрядцев, включая моральные и нравственные ценности.
Примерное содержание:
1. Семейская изба и подворье:
– особенности труда мужчин;
– роль женского труда.
Результат. Детский исследовательский проект с применением информационных и ролевых
игр.
Примерная тематика:
– Один день из жизни семейской женщины «Моя прялочка-самопрядочка».
Методическое обеспечение (УМК «Цветок в янтаре»);
– книга для рассматривания и чтения с детьми старшего дошкольного возраста «История
старообрядчества в стихах и картинах»;
– хрестоматия для детей дошкольного возраста «Цветок в янтаре» (устное народное
творчество семейских Забайкалья);
– энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура семейских Забайкалья»;
– сборник «Реализация воспитательного потенциала народной педагогики семейских
Забайкалья»;
– сборник конспектов образовательной деятельности «Приобщение детей дошкольного воз13
раста к истории и культуре семейских Забайкалья»;
– рабочая тетрадь «Домовая роспись семейских Забайкалья».
Тема 3. Одежда семейских Забайкалья
Цель: развитие у детей познавательных интересов и способностей в процессе знакомства с
народным семейским костюмом.
Примерное содержание:
1. Женский комплекс:
40

– праздничная одежда;
– верхняя одежда;
– головной убор;
– украшения;
– обувь;
– пояс.
2. Мужской комплекс:
– головной убор;
– рубаха;
– пояс;
– обувь;
– верхняя одежда.
3. Детская:
– отличие от взрослой одежды.
Результат. Детский исследовательский проект с применением информационных и ролевых
игр.
Примерная тематика:
– В гостях у бабушки Хавроньи;
– Как шили Варе сарафан;
– Янтари моей бабушки.
Методическое обеспечение (УМК «Цветок в янтаре»):
– энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура семейских Забайкалья»;
– сборник конспектов образовательной деятельности «Приобщение детей дошкольного
возраста к истории и культуре семейских Забайкалья»;
– хрестоматия для детей дошкольного возраста «Цветок в янтаре» (устное народное
творчество семейских Забайкалья).
Тема 4. Традиционная кухня семейских Забайкалья
Цель: становление ценностей здорового образа жизни и овладение элементарными нормами
и правилами здорового образа жизни в питании на примере жизни старообрядцев-семейских.
Примерное содержание:
1. Традиционная пища семейских:
– способы приготовления;
– продукты со своего подворья.
2. Праздничная пища:
– семейская стряпня;
– к каждому празднику своя еда.
3. Постная пища:
– здоровое питание;
– дары природы.
Результат. Детский исследовательский проект с применением информационных и ролевых
игр.
Примерная тематика:
14
– домашняя лапша;
– затерка;
– семейские тарочки;
– как моя бабушка стряпает хлеб.
Методическое обеспечение (УМК «Цветок в янтаре»):
– хрестоматия для детей дошкольного возраста «Цветок в янтаре» (устное народное
творчество семейских Забайкалья);
– энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура семейских Забайкалья»;
– сборник конспектов образовательной деятельности «Приобщение детей дошкольного
возраста к истории и культуре семейских Забайкалья».
41

Тема 5. Музыкальное искусство семейских Забайкалья
Цель: развитие ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкальной культуры
семейских.
Примерное содержание:
– знаменное (крюковое) пение семейских;
– многоголосная семейская песня;
– семейские частушки;
– русские народные песни семейских Забайкалья;
– народные семейские фольклорные коллективы.
Результат. Детский исследовательский проект с применением информационных и ролевых
игр.
Примерная тематика:
– история семейских в частушках.
Методическое обеспечение (УМК «Цветок в янтаре»):
– энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура семейских Забайкалья»;
– история старообрядчества в рассказах, стихах и картинках;
– сборник конспектов образовательной деятельности «Приобщение детей дошкольного
возраста к истории и культуре семейских Забайкалья».
Тема 6. Фольклор семейских Забайкалья
Цель: знакомство с книжной культурой и устным народным творчеством семейских
Забайкалья, понимание на слух текстов различных жанров устного народного творчества
семейских.
Примерное содержание:
– частушки;
– потешки;
– пословицы и поговорки;
– колыбельные;
– считалки;
– загадки;
– предания;
– старинные семейские книги.
Результат. Детский исследовательский проект с применением информационных и ролевых
игр.
Примерная тематика:
– значение пословицы «Ищи жену в огороде, а не в хороводе». Методическое обеспечение
(УМК «Цветок в янтаре»):
– энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура семейских Забайкалья»;
– хрестоматия для детей дошкольного возраста «Цветок в янтаре» (устное народное твор15
чество семейских Забайкалья);
– история старообрядчества в рассказах, стихах и картинках;
– сборник конспектов образовательной деятельности «Приобщение детей дошкольного
возраста к истории и культуре семейских Забайкалья».
Тема 7. Домовая роспись семейских Забайкалья
Цель: формирование интереса к эстетической стороне культуры семейских, способности
эмоционально воспринимать уникальное изобразительное искусство семейских Забайкалья.
Примерное содержание:
1. Наружная роспись домов:
– окна;
– ворота.
2. Внутренняя роспись дома:
– стены;
– опечье.
42

3. Роспись домашней утвари:
– предметы быта;
– орудия труда.
Результат. Детский исследовательский проект с применением информационных и ролевых
игр.
Примерная тематика:
– мастер золотые руки;
– цвета домовой росписи.
Методическое обеспечение (УМК «Цветок в янтаре»):
– энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура семейских Забайкалья»;
– сборник конспектов образовательной деятельности «Приобщение детей дошкольного
возраста к истории и культуре семейских Забайкалья»;
– рабочая тетрадь «Домовая роспись семейских Забайкалья».
Тема 8. Праздничные обычаи и традиции семейских Забайкалья
Цель: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях, традициях и праздниках семейских Забайкалья.
Примерное содержание:
1. Новолетие.
2. Покров Пресвятой Богородицы.
3. Рождество Христово.
4. Масленица.
5. Пасха.
6. Троица.
7. Успение.
Результат. Детский исследовательский проект с применением информационных и ролевых
игр.
Примерная тематика:
– любимые игры моей бабушки.
Методическое обеспечение (УМК «Цветок в янтаре»):
– энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура семейских Забайкалья»;
– сборник конспектов образовательной деятельности «Приобщение детей дошкольного
возраста к истории и культуре семейских Забайкалья»;
– история старообрядчества в рассказах, стихах и картинках
3. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения.
 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
 Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.


43



Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад ДОО, который сложился на сегодняшний день, отражает специфику работы детского
сада, задает базовые ориентиры в воспитании подрастающего поколения и поддерживает
ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Программа предполагает определение и создание ценностно-смыслового наполнения
жизнедеятельности ДОО, устанавливающей нормы и традиции, особую психологическую
атмосферу детского сада, обеспечивающую определенный характер воспитательных
процессов и способов взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом, и проектируется в следующих шагах:
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми:
, предполагающее создание таких воспитательных ситуаций в течение дня, в которых
каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
пр., обеспечивается опора на его личный опыт и чувства при освоении базовых ценностей
воспитания и жизненных навыков поведения.
1.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
2.Формированиеигрыкак важнейшего фактора воспитательного влияния на поведение,
чувства, поступки и отношения ребенка.
3.Создание
социокультурной
окружающей
атмосферы
и
предметнопространственной
среды,
способствующей
патриотическому,
социальному,
коммуникативному,
познавательному,
трудовому,
этико-эстетическому
и
оздоровительному направлению воспитания ребенка и сохранению его субъектности и
индивидуальности.
4.Сбалансированностьрепродуктивной(воспроизводящей
продуктивной деятельности

готовый

образец)

и

5.Профессиональноеразвитиепедагоговнаправленное
на
формирование
профессиональных компетентностей по закладке базовых ценностей воспитания в
детском сообществе, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка.
44

6.Владение современными технологиями сотрудничества, организация проектного
партнерства, предполагающие создание сетевого взаимодействия педагогов,
работающих по Программе воспитания с социальными институтами города.
В рамках социально-педагогического партнерства ДОО ведет тесное сотрудничество с
детской модельной библиотекой, Ново-Брянской школой.
Ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ДОО, обеспечивающее качественное
воспитание ребенка, в части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуется в интеграции представленных шагов.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ДОО ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности игровой.


Работа коллектива ДОО направлена на создание комфортной воспитывающей среды,
способствующей положительному эмоциональному состоянию воспитанников, являющемуся
залогом успешного достижения поставленных целей воспитательной работы в ДОО. Большая
роль в эффективности качества воспитательного процесса детского сада отводится
обеспечению и оснащенности воспитательного процесса. Материально-техническое
оснащение и оборудование, предметно-пространственная организация среды ДОО
соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасной
жизнедеятельности.

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых
ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте возможен
только в случае совместной (направленной) деятельности взрослого и ребенка, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством организации
различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
45

действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания, указанных в
конкретных базовых ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
артистами -гастролерами, например театр «Живые камушки» города Улан-Удэ).


Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:




оформление помещений;
оборудование;
игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится организация. Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
46

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по требованиям и
принципам согласно ФГОС ДО и подробно представлена в ООП ДО
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач организуется
предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей предметнопространственной средой из ООП ДО, но имеет некоторую свою специфику по направлениям
воспитания, которая отражена в следующей таблице
Направления
Вид
воспитательной
Оснащение
помещений
деятельности
Познавательное
Игровая
направление воспитания групповая,
(ценность – знание)
развивающая
групповая

Объекты для исследования в действии (наборы
для опытов с водой, воздухом, магнитами,
песком).
Образно-символический
материал
(карты,
иллюстрации и фото России, Энского края,
наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Настенные панели серии «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал
(календарь,
карточки,
набор
геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:









природный материал (песок, вода,
глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.);
сыпучие продукты (горох, манка,
гречка, рис, бобы и т. д.);
пищевыекрасители;
емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки;
микроскоп,
лупы,
цветные
и
прозрачные стекла;
игрушки-волчки,
по-разному
47




Патриотическое
направление воспитания.
Ценности – Родина и
природа

окрашенные;
техническиеустройства и игрушки;
магнитные
плакаты
природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой,
панели игровой стены: подсолнух, луг,
энциклопедии,
иллюстрированные
издания о животном и растительном
мире планеты, о жизни людей разных
стран <...>

Коридорддетского
содержит:

сада

оформлен

и

Патриотический уголок «Моя Родина –
Россия», где размещены госсимволы
России и Бурятии, фотографии
президента и главы Республики
 Рисунки
детей
«Акварелька»
и
«Талантливые
пальчики»,
патриотический стенд, символика и
геральдика Энского края и Российской
Федерации для рассматривания.


Групповыепомещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы
«мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах, куклы разных рас, куклы в одежде
представителей разных профессий, комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель, набор для
кухни,
спальни,
больницы,
набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол,
атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители,
атрибуты для ряженья, полифункциональный
материал, предусматривающий вариативность
использования, с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки,
диванные
подушки,
набивные
модули)
Социальное направление
воспитания (ценности –
семья, дружба, человек и
сотрудничество)
Физическое
и
оздоровительное
направление воспитания.
Ценность – здоровье

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в
команду
и
т.
п.),
игр с
правилами,
традиционных народных игр
Музыкальноспортивный
зал, игровые,
групповые

Модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции
плоскостопия,
атрибуты
для спортивных и подвижных игр. Массажеры
для
стоп,
коврики
для
профилактики
плоскостопия,
игрушки
для
реализации
двигательной
активности,
схемы
для
48

профилактики
зрения,
схемы
«Тропа
безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с правилами
дорожного
движения.
Картотекаподвижныхигрсо
словами
и
атрибутами
Трудовое
направление воспитания.
Ценность – труд

Развивающее Игрушки – предметы оперирования.
пространство
детского сада Маркеры игрового пространства (детская,
и участка
кукольная
мебель,
предметы
быта).
Полифункциональныематериалы.
Атрибуты для игр

Этико-эстетическое
направление воспитания.
Ценности – культура и
красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития








Маскарадные (сценические) костюмы
для
проведения
праздничных,
театрализованных постановок.
Музыкальныеинструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские
театральные
костюмы.
Игрушки-персонажи.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется
в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса











Старший воспитатель



управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в
ДОО за год;
обеспечивает
повышение
квалификации
педагогических работников ОО по вопросам
воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на
год, включая календарный план воспитательной
работы на год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО;
организация воспитательного процесса в ДОО;
49


























Воспитатель

Музыкальныйруководитель

разработкакодексаэтическогоповедения;
разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и плана
воспитательной работы);
планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем
пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в
ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с педагогическим
советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение
передового
опыта
других
образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная
работа
по
проведению общественных воспитательных событий
на уровне сада и муниципалитета;
участие обучающихся в районных и краевых
конкурсах и т. д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование
мотивации
к
активной
воспитательной деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных
институтов города, подготовка договоров на новый
учебный год;

обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
физической культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;


50

организация работы по формированию общей
культуры личности воспитанников;
 внедрениездоровогообразажизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества
с детьми;
 организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими
и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;


Младший воспитатель

совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня
(творчество:
музыкальная,
театральная,
изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, деятельность);
 участвует в организации работы по формированию
общей культуры личности воспитанников;


3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Содержание
документов:












Программы

разработано

на

основе

следующих

нормативно-правовых

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
федерального
государственного образовательного
стандарта
дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам
воспитания обучающихся»;
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года» (далее – Указ Президента РФ);
с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
с учетом Примерной рабочей программой воспитания, разработанной сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания
и одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протоколот 1 июля 2021 г. № 2/21);
ООП ДОО;

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
51

социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ, событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:

52

1. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и
примерного тематического плана Образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок». События и мероприятия проводятся как
для всего детского сада, так и внутри групп согласно возрастным особенностям и
тематическим неделям, так как воспитательно-образовательный процесс реализуется в
плавной интеграции задач образовательных областей по ФГОС ДО с задачами по базовым
ценностям воспитания, создавая фокус на процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. Праздничные, досуговые мероприятия по основным
календарным праздникам с закладкой в цель мероприятия основных задач по ценностям
воспитания, заявленным в данной Программе воспитания (Родина и природа, труд, знания,
культура и красота, и др.) для всего детского сада, разрабатываются специалистами
(музыкальные руководители, инструкторы по физкультуре, логопеды, ст. воспитатель).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно выбирает конкретные формы
реализации воспитательных задач по предлагаемым в Программе задачам базовых
воспитательных ценностей, указанных в каждом направлении развития. В ходе планирования
и доработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия
детей в каждой из форм.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель использует конкретные формы реализации воспитательного события
согласно возрастным особенностям детей. В ходе планирования должны быть определены
цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из
форм работы. Предлагаемый календарный план работы отражает специфику дошкольного
возраста и возможность педагога реализовать задачи программы воспитания посредством
совместной деятельности ребенка и взрослого максимально исходя из интересов детей, не
привязываясь к временным рамкам в режиме дня.

53

Педагогическому составу ДОО важно осознавать, что далеко не каждое развлечение и досуг
будут направлены на формирование базовых ценностей воспитания, в связи с чем в течение
года будет работать рабочая группа по корректировке плана воспитательной работы с целью
наполнения каждого события и форм работы задачами по базовым ценностям воспитания!
В течение всего года воспитатель осуществляетпедагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением и поступками детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретного поступка, переживаемых эмоций, чувств,
что формирует воспитательные ценности и их проявление в его ежедневном поведении.

Федеральный календарный план воспитательной работы на 2023-2024 год
Месяц

Дата

Примеры мероприятий

Направления
воспитания,
ценности

1 сентября

День радостных встреч
«Здравствуйте, это я!», «Наша группа»
Праздник «Детский сад встречает
ребят!»
Тематическое развлечение «День
знаний»
Выставка рисунков (фото) «Как я
провел лето», «Я и Байкал»
Беседы о 2 мировой войне, просмотр
презентаций

Социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое

Рассматривание и беседа по картинам:
.И. Прянишникова «Эпизод из войны
1812 года».
С.В. Герасимова «М.В.Кутузов на
Бородинском поле».
В.В. Верещагина « Наполеон на
Бородинских высотах».

Родина,
патриотическое,
познание

Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать
знаниями, необходимыми для жизни,
будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок
Игра-путешествие «Путешествие в
страну грамотейки» (ст, погот. .гр.)
Посещение выставки в библиотеке
Беседы
Чтение сказок ЛН Толстого

Познание
Социальнокоммуникативное

СЕНТЯБРЬ

3 Сентября
День окончания
Второй мировой
войны
7 сентября день
Бородинского
сражения

8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
9 Сентября день
рождения Льва
Николаевича
Толстого

Родина,
патриотическое,
познание

Проза,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы

54

17 Сентября
День рождения
русского
ученого и
писателя К.Э.
Циолковского
21 Сентября
День рождения
С.А. Есенина

ОКТЯБРЬ

27 сентября
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Познакомить детей с российским
ученым, который стоял у истоков
развития русской космонавтики,
К.Э.Циолковским.

Наука,
патриотическое,
Познание

Чтение и заучивание стихотворений
Беседы о творчестве поэта

Родина,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы
Благодарность,
дружба
Социальное
Познание
Художественноэстетическое

Беседы о профессии воспитатель и
работниках детского сада
Экскурсия по саду «Кто работает в
нашем саду»
Выставка детских рисунков «Мой
любимый воспитатель и
мл.воспитатель»
Конкурс плакатов «Мой воспитатель
сказочный герой»

1 октября
Международный
день
пожилых людей.
Международный
день музыки

Беседы с детьми о бабушках, дедушках,
воспитывать уважительное отношение к
пожилым людям Акция «Подари
рисунок «Спасибо вам, бабушки,
дедушки!» Тематическое мероприятие
«День пожилого человека», Социальная
акция «Подарки для пожилых людей»
(дом престарелых и инвалидов)
Концерт-приветствие для ветеранов
педагогического труда

Семья,
патриотическое,
Познание
Художественноэстетическое

5 октября День
учителя

Проектная деятельность по теме «Скоро в
школу»
Викторина «Умники и умницы. Хочу все
знать»
Экскурсия в школу (подготовительная
группа)

Познание
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

16 октября День
отца в России

Беседы с детьми о папах
Общее панно-коллаж «Наши папы
лучше всех» Беседы с детьми о папах +
изготовление подарков

25 Октября

Сюжетная игра библиотека
Изготовление книжек-малышек
Ремонт книг
Экскурсия в библиотеку(виртуальная
или реальная)

Семья
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное
Познавательное,
чтение
художественной
литературы
Социальнокоммуникативное

День библиотеки

55

НОЯБРЬ

28 октября
Международный
день анимации

Формирование первичных
представлений о мултипликации
Просмотр мультфильмов

Познавательное,
Социальнокоммуникативное

3 ноября День
рождения С.Я.
Маршака

Час произведений С.Я. Маршака
(посещение библиотеки – ст гр.)
Беседы с детьми о С.Я. Маршаке, о его
творчестве (ст. гр.)
Выставка детских рисунков «Любимые
герои сказок и стихов Маршака»

Поэзия,
патриотическое,
Познание Чтение
художественной
литературы

4 ноября День
народного единства

Стихи о Родине, загадки о символах страны
(березка, матрешка…), рассматривание
иллюстраций по теме Рассматривание фото,
репродукций картин, иллюстраций на
тему: «Дружба народов разных
национальностей», «Национальные обычаи
народов России».

Родина
Дружба народов
Толерантность
Познавательное,
Социальнокоммуникативное

6 ноября день
рождения Д.Н.
Мамина-Сибиряка

Чтение произведений о природе
Рассматривание иллюстраций к книгам
автора

Проза,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы

10 ноября день
сотрудника
внутренних дел РФ

Беседы о полиции, о качествах
сотрудников внутренних дел
Развлечение «Полиция»

27 ноября день
Матери в России

Выставка творческих работ ко Дню
Матери «Вместе с мамой: творим,
рисуем, мастерим».
Песни про маму, совместные
подвижные игры с мамами, детские
сюжетно-ролевые игры
Беседы о гербе,
рассматривание герба РФ

Защитники
Познавательное,
Социальнокоммуникативное
Физическое
Семья
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

ДЕКАБ
РЬ

День
государственного
герба РФ

3 декабря День
неизвестного солдата
Международный день
инвалидов

Просмотр и обсуждение
Мультфильма «Цветик - семицветик» (по
мотивам сказки В. Катаева)
Проведение этических бесед с детьми 5-7
лет о добре, заботе, сочувствии к детям с
ограниченными возможностями здоровья

5 декабря день
добровольца
(волонтера)

Беседы с детьми на темы «Легко ли быть
добрым?», «День добрых дел» - оказание
посильной помощи мл.воспитателю
Акция «С каждого по зернышку» (сбор
корма для птиц)

Родина,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы
Толерантность
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Патриотическое,
познавательное,
социальное,
трудовое

56

8 декабря День
художника

Беседы «Кто такой художник», «Что
нужно художнику»
Творческая мастерская «Наши руки не
для скуки»

Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное
Познавательное

9 декабря день героев
Отечества

Беседа о героях Отечества

Родина
Патриотическое,
познавательное,
социальное

12 декабря день
конституции РФ

Беседы о Родине. Дать детям представление
о родине – России, её Конституции,
государственной символике, воспитывать
любовь к своей родине, чувство гордости за
свою страну
Краткосрочный проект «Любимая игрушка»
Интегрированное занятие по ознакомлению
с производством игрушек

Родина
Патриотическое,
познавательное,
социальное

ФЕВРАЛЬ

ЯНВАРЬ

15 декабря день
мягкой игрушки

Семья
социальное, этикоЭстетическое
Познавательное
Художественноэстетическое
Патриотическое,
социальное, этикоЭстетическое
Познавательное

27 декабря день
рождения основателя
Третьяковской
галереи

Виртуальная экскурсия в Третьяковскую
галерею

31 Декабря Новый год

Праздники новогодние утренники
Трудовая акция «Украсим группу и
прогулочный участок» - мастерская Деда
Мороза

25 января
День студенчества

Интеллектуальная викторина

27 января день
освобождения
Ленинграда от
блокады

Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме

Патриотическое,
социальное, этикоЭстетическое
Познавательное

2 Февраля
День Сталинградской
битвы

Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме

4 Февраля день
рождения Агнии
Львовны Барто

Чтение и заучивание стихотворений

Родина,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы
Поэзия,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы

Традиции
социальное, этикоЭстетическое
Познавательное
Физическое
Познавательное

57

8 Февраля День
Российской науки

10 Февраля
Сагаалган

Посещение мини-музея бурятского быта
Фольклорное развлечение «Сагаалган»
Изготовление бууз из соленого теста
Цикл бесед о Сагаалгане

Родина,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы
Традиции
Патриотическое
Познавательное

21 Февраля
День родного языка

Девиз дня: «Богат и красив наш русский
язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного
народного творчества)
Беседа «Мы — россияне, наш язык—
русский»

Родина,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы

23 Февраля
День защитников
Отечества

Оформление фотовыставки «Наши папы»
Вручение подарков папам Беседы «Военные
профессии», «Крепки и сильны русские
богатыри».
Праздник «День защитника Отечества»
Беседа о родине Деда Мороза г. В-Устюг
Письмо Деду Морозу
Готовим адвент-календарь
Праздничные концерты, посвященные
международному женскому дню
Цикл бесед о маме, бабушке, сестре,
девочках, семье
Творческие мастерские «Подарок для
мамочки».выставка рисунков («Моя мама»,
«Моя бабушка», «Любимая сестрёнка»)
Заклички, народные подвижные игры
Встречай Масленицу!
Посещение мини-музея «Русская изба»

Патриотическое,
социальное, этикоЭстетическое
Познавательное
Физическое

Прослушивание гимна РФ
Гимна СССР

Патриотическое,
социальное, этикоЭстетическое
Познавательное

Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме

Патриотическое,
социальное, этикоЭстетическое
Познавательное

27 Марта
День театра

Неделя театра (показ разных видов театра)
Фестиваль
театрализованных представлений

социальное, этикоЭстетическое
Познавательное

28 Марта
День рождения
Максима Горького

Чтение сказок автора
Беседы о детстве писателя

Проза,
патриотическое,
Познание
Чтение
художественной
литературы

8 Марта
Международный
женский день

11 Марта
Масленица

МАРТ

Просмотр мультфильмов: «Фиксики»,
«Уроки тётушки Совы», «Хотим всё знать»,
«Семья почемучек»
Беседы по сказкам Т.А. Шорыгиной «О
предметах и явлениях»

13 Марта день
рождения Сергея
Владимировича
Михалкова (автор
гимна России)
18 Марта
День воссоединения
Крыма с Россией

Семья
социальное, этикоэстетическое
Познавательное
Физическое
Традиции
Патриотическое
Познавательное

58

АПРЕЛЬ

1 Апреля день
рождения пианиста
Сергея Васильевича
Рахманинова

Прослушивание произведений композитора

Патриотическое,
социальное, этикоЭстетическое
художественное

12 Апреля
День космонавтики

Чтение стихов и произведений о космосе,
просмотр иллюстраций
Подвижные и строительные игрыЦикл
бесед. Организация выставки по теме
Просмотр познавательных мультфильмов (о
космосе, космических явлениях
Спортивный праздник, посвященный Дню
космонавтики (ст. возраст); досуг
«Космонавты» (мл возраст)
Конструирование ракет
Акция «Цветочек на подоконнике»
(озеленение прогулочных участков)

Познавательное
Этикоэстетическое,
патриотическое,
социальное

22 Апреля
Всемирный день
Земли

Творческая мастерская «Съел конфетку
не сори – фантик в дело примени»поделки из бросового материала

Познавательное
Этикоэстетическое,
патриотическое,
социальное

мероприятие
«Сбор батареек»
30 Апреля день
пожарной охраны

1 Мая
День весны и труда

МАЙ

7 Мая
День рождения Петра
Ильича Чайковского
9 Мая
День победы

13 Мая
День Черноморского
флота

Выставка рисунков «Огонь-друг, огоньвраг»Беседа
«Пожарный – героическая профессия»
Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Пожарные
собаки»
Чтение произведения Б.Жидкова «Пожар».
Слушание и исполнение песен,
художественных произведений о весне и
труде, слушание музыки о весне
Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
Знакомство с творчеством композитора
Прослушивание произведений

Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту)
Выставка детских рисунков «День
Победы».
Создание музейной экспозиции в группах
«Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней»
Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка»
Акция «Окна Победы»
Акция памяти «Возложение цветов к
памятнику воинам-освободителям»
Беседы о флоте
Сюжетная игра «Моряки»

Познавательное
Физическое

Этикоэстетическое,
патриотическое,
социальное,
познавательное

Этикоэстетическое,
патриотическое,
социальное,
познавательное

Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое

59

15 Мая
День рождения
Виктора
Михайловича
Васнецова
18 Мая
День Балтийского
флота

Знакомство с картинами художника

Патриотическое,
социальное, этикоЭстетическое
художественное

Знакомство с художественной
литературой и музыкальными
произведениями по теме

Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое

19 Мая день
общественных
детских организаций
в России. (День
пионерии)
24 Мая
День славянской
письменности и
культуры

Спортивные игры и соревнования внутри
групп

Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое

Беседа об истории праздника «День
славянской письменности» Цель:
приобщать детей к социокультурным
нормам, расширять знания об истории
Родины.
Беседа «Откуда азбука пришла» Цель:
знакомить детей с историей развития
письменности на Руси

Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется посредством
событий, форм работы, досугов, праздников, отраженных в календарном плане
воспитательной работы.
Формы взаимодействия
воспитывающих
Направление
Содержание направления
взрослых (воспитателей
и родителей) и детей
1
2
3
Природные зоны и памятники природы родного края. - Взаимодействие
с
Природа
-Взаимодействие
со
специалистами
учреждений детской
модельной
родного края
культуры (библиотеки). Организация экскурсий
библиотекой
-изучение растительного и животного мира Байкала,
изменения, происходящие в нем разные времена года.
Проектная деятельность
Организация активных форм трудовой деятельности в Экологические акции
цветнике и на огороде детского сада, изучение
лекарственных трав Бурятии
-Совместная познавательная деятельности в природе..
Природоохранная
деятельность
(акции
по
энергосбережению, по защите экологии, чистоты
водоемов)
Проекты
История
и Историческое прошлое родного поселка НоваяБрянь
Приобщение к культуре старообрядцев
Взаимодействие с ДК
культура
«Зенит»
и
музеем
родного края
«Узорочье»
60

Искусство
родного края

В области изобразительного искусства: произведения
изобразительного искусства местных мастеров, В
области архитектуры: Культурные постройки разных
исторических периодов. Архитектурный облик села в
прошлом и настоящем. Архитектура родного поселка.
Домовая роспись. Профессии архитектора, строителя.
В области музыки:песенное творчество семейских
В области литературы: произведения детских
писателей и поэтов Бурятии. Познание мира детского
фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи,
рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского интереса, художественного вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.

Проекты, литературные
гостиные, клубы для
детей
и
взрослых,
конференции, маршруты
выходного
дня,
семейные
праздники,
развлечения

3. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок» созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
МБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок»
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок»
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
61

МБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок» оснащен полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
МБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок» имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) музыкальный зал
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет.
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
МБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок» использует обновляемые
образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист МБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок» составляется
по результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образования.
Распорядок и режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.

62

Основными компонентами режима вМБДОУ Ново-Брянский детский сад «Журавленок»
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменным остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).

63